从心理学角度开发单词记忆的高效教程|心理学角度

从心理学角度开发单词记忆的高效教程

因此，我尝试从编码规则、存储位置、提取路径三个方面找 到单词之间的联系，并结合实际创造出具有独创性的方法。

利用新方法，学生不仅能准确读出新单词，而且记忆单词很 轻松，不容易忘记。

一、分解读音法 根据记忆形式上的不同表征，可以把记忆分为形象记忆 和语词逻辑记忆。根据这一心理学理论，学生会把单词的字 母、字母排列、读音等外在表象作为记忆内容，通过发音、 录音朗读等方式对学生的听觉进行有效刺激。声音刺激实际 就是一个编码过程，为了提高编码的有效性，教师可以将单 词的读音拆分成不同的元音，然后将不同单词的不同元音组 合成新的单词读音。用此方法指导学生自读单词，再结合汉 语拼音经验迁移，大部分学生都能快速识记单词读音，为今 后的音标学习奠定了基础。

二、加工字母法 单词的记忆与文章的记忆不一样，单词的记忆是以短时 记忆为主，即记忆一个单词的有效时间只需要几秒钟。复述 是短时记忆中信息储存的有效方法，对单词的复述实际上就 是即时认读，经过反复朗读在头脑中形成记忆。但是，由于 对突触结构的刺激单一，极易造成学生疲倦，只有增加外部信患的新颖性，才能保持记忆突触的活力。为了增强单词的 新颖性，在二次记忆时可以将原单词中替换掉一个读音相对 单一的辅音字母，一次朗读训练可以同时对比记忆两个单词， 可谓一箭双雕。如teaisea, pear~bear, not~ hot, hard≥ card, mountain#fountain, tall~hall, mall~small等。

心理学研究表明，对短时记忆内容的精细复述可以构成 长时记忆的信息来源。以语音（朗读）为主的短时记忆信息 编码，是一种低水平的信息加工，只有在识记（认读）过程 中按单词的意思进行编码，才能进行长时间记忆。此方法与 替换字母法类似，即在一个元词根下，增删一个或几个字母， 得出一个意思截然不同的新单词，同样可以提高单词的记忆 效率。如and≥hand，arm#farm，car~card等。

三、单词组合法 语义编码是构成长时记忆的主要信息来源，而影响语义 编码的主要因素有意识的参与程度和对信息加工的深度。为 了提高学生记忆单词时语义编码的意识参与程度，教师要尽 量控制自动语义编码，增强有意语义编码。要想增强有意语 义编码，教师就要想方设法激发学生的识记意识，引起学生 的有意注意。在下面的方法中，由两介已学过的单词组合成 一个新词，这类单词叫作合成词，英语合成词在汉语中的对 应意义也是合成词。例如，black+board—blackboard，将 black编码成中文词“黑色”，再将board编码成中文词“板 子”，然后通过中文的黑色与板子合成编码为“黑色的板子”，即黑板，最后在记忆神经中反向刺激英文中的black+board —blackboard，通过语义互换的循环性和多变性，引起学生 的有意注意。此举不仅增强了学生的参与意识，而且提高了 信息加工深度。记忆加工深度直接决定长时记忆效果。一般 来说，语义加工深度越高，记忆效果越好。因此，用 black+board的形式呈现，black和board两个单词彼此为对 方加工，它们既是加工主体，又是加工客体，使加工深度成 倍数增长。这样，学生不仅能轻松读出新的合成词，还能猜 测词义，同时扩大了词汇量，一次性能够牢同掌握三个单词。

如：
sun+glasses= sunglasses school+bag= schoolbag 通过教师的提示与指导，学生根据已知经验的探究规律， 尝试读出新单词，既激发了学生的学习兴趣，又调动了学生 的学习积极性和主动性，使学生体验到成功的快乐．学习效 率大大提高。

总之，长时记忆是一个潜在的动态过程，教师只有不断 地进行回顾、重编码、加工并掌握一定的心理学知识，才能 保证长时记忆的质量，提高学生记忆单词的效率。