浅谈政治教学中的创新教育_谈谈对政治的理解

浅谈政治教学中的创新教育

教师有意识对学生进行创新教育，是时代赋予我们的责 任。创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。胡锦 涛总书记曾经在全国教育工作会议上指出：“面对世界科技 飞速发展的挑战，我们必须把增强创新能力提到关系中华民 族兴衰存亡的高度来认识，大力进行知识创新和技术创新的 能力教育。这是全面推进我国现代化事业的必然选择，也是 中华民族自立于世界民族之林的根本保证。”而高中政治教 学中所提的创新，是指学生在探索式的学习进程中，体验、 发现知识、技能中的“新”，突破自己知识技能、情感价值 观的局限，创造学习方法的“新”，这些“新”都可以归结 为在学习、探索、研究、合作中摆脱不合理的种种束缚，成 长为新式的独立的“学习者”和“创造者”， 以促进整个 社会可持续发展。因此，如何挖掘和利用思想政治课的优势进行创新教育势在必行。

一、在自主中变观念 长期被动式的学习方法束缚着学生自主学习意识的发 展，教学中学习观念的转变是培养其自主能力的首要问题。

学生是学习的主体，应该成为课堂教学中的真正“主角”。

因此，在教学活动中，教师应多鼓励学生独立探索新知，最 大限度的为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的 时间和空间，不轻易铺垫，不轻易讲解，不轻易暗示，让学 生自己去领悟、发现新知。只有在学生感到“山穷水尽疑无 路”的时候，教师才给予适时、适度的讲解，帮助学生突破 难点，老师扮演的角色仅仅是“一位顾问”、“一位交换意 见的参与者”。因此，在这一环节，教师只将本节所要学习 的内容告诉学生，提出具体的学习要求，让学生看书自学， 其目的在于鼓励学生积极主动地去探索知识，培养学生的主 体意识和独立探索知识的能力。学生的学习过程，自始至终 就是一个创造性思维过程，在学生充分自学的基础上，教师 只讲述学习方法、分析问题的方法，从而达到教与学的有机 结合。这样学生的学习过程就变成内在的知识发生和创新探 索过程。

与学生的第一次接触，就应以此理念要求学生，并贯穿 于整个教学过程中，让他们产生“断奶”的痛苦，从而去寻 求学习的方向，使自主学习的观念渗透到其内心中。

二、在氛围中生意识高中思想政治课具有十分鲜明的思想教育性，教材中有 许多内容是直接对学生进行训导的，如果教师扮演真理的化 身，采用讲授式等“我打你通”的教学方法，学生往往会产 生逆反心理，“意义障碍”，教学效果不好，甚至会适得其 反。

因此教师应该充分发挥自身的作用，在课堂教学中，针 对教材，精心设计，紧扣环节，把知识和趣味融为一体，有 效地调动学生学习积极性。并把教学从课内扩展到课外，从 校内扩展到校外，加强与其它学科的交叉渗透，加强学科创 新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性 地解决实际问题的能力。我在教学我国政党制度这一内容时， 一学生反问：“实行西方的多党制，改变一党专政的局面， 不是更能促进民主建设和共产党的自身建设吗？”一石激起 千层浪，学生们立即议论纷纷，并普遍表示赞同。根据这一 情况，我不忙于解答，而是引导学生围绕问题深入看书，认 真思考后开展讨论争辩，让他们充分发表意见后，我才围绕 着学生提出的问题，以意大利政党制度发展的历史为典型， 说明西方多党制的性质、特点、弊端；
再从我国与西方国家 的国情比较，说明国情不同，政党制度各异；
最后，认真分 析我国共产党与各民主党派的作用及相互关系，说明我国政 党制度的优越性，坚持党的领导与一党专政的根本区别。学 生在自学的基础上，听了我全面深入的分析和论证，信服了。

三、在兴趣中树情感兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极 大的推动作用。别认为政治课是一门理论性较强而又比较严 肃和枯燥的课程，就是不能激发学生学习兴趣了，其实不然。

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学 生的学习兴趣。”苏霍姆林斯基也认为，教师应当始终把引 发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。孔 子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只 有“好”、“乐”才能激发学生的学习热情和强烈的求知欲。

学生只有对思想政治课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有 创造性地去完成学习任务。可见，学生的学习兴趣关系直接 关系到教学效果的好坏。

俗话说得好“良好的开端是成功的一半”。精彩、有趣、 活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中 来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而 且能启发学生学习动机和学习情绪，达到“动之以情，晓之 以理，炼之以志，导之以行”的效果。这就要求教师要深刻 钻研教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次，逻辑关 系，创造出一个有特色的别出心裁的导入。使景深含于情中， 震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性。如哲学部份， 其理论有一定的深度，对学生来说理解有较大难度。如何调 动他们的积极性、化难为易呢？导入，就是一个典型的实例。

哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽 默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。因此，可以用实例导入法、直观导入法、引用名言导入法等，吸引学生的求知 欲，调动学生的学习状态。在讲“事物是普遍联系的”时， 可用一个笑话导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌，“请 到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！”。这样的导入， 一方面，能使学生的思维大门打开，使枯燥的哲理生动起来。

另一方面，使学生明确了主题：我们认识和处理问题时，要 注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观 点；
在讲到发挥主观能动性时，可引用《孙子兵法》里的：
“避其锐气，击其惰性”、“攻其无备，击其不意”，从而 使学生明确发挥主观能动性的重要性。

总之，通过以上导入，能使沉闷的课堂活跃起来，激发 学生学习灵感，增强了思想政治课教学的吸引力和说服力。

但是，不管以何种形式导入，都要遵循一致性、启发性、情 感性、针对性、简明性原则，突出重点，化解难点，做到精 彩有趣，从而由教师“情”的设计，引导学生“景”的深入， 达到主体和客体的第一次碰撞和统一。

同时，兴趣和情感都是内在的因素，教师的赞美也是激 发兴趣，培养情感不可忽视的教学手段，对于我们的学生来 说，他们所受的赞美实在太少了，我们一定要注意每位同学 的点滴进步，适时地表扬，合理地建议。从而使学生产生自 主学习的愿望，体验实验成功的喜悦，培养自主学习的情感。

四、在资料上蓄能量 时代性是政治课的性质和任务的要求。与时政紧密结合，与当前的社会实际紧密结合，是思想政治课的显著特点。因 此，广泛涉猎报刊、浏览网络，把有关资料摘抄或下载下来， 积少成多，是很重要的学习方法。有了丰富的参考资料，扩 大了知识面，思维才能活跃起来，才会最大可能的产生创造 性思维。没有渊博的知识，就等于思维处于贫瘠的土壤，创 造思维的形成便成了空中楼阁。在资料涉猎中，往往会使自 己受到很大启发，正所谓“采众家之长，成一己之见”。老 师应格外重视创设博采知识的氛围。基于此，我拿出自己订 阅的《半月谈》、《时事资料手册》、《世界经济与政治》 等报刊让学生分享，自由选择、广泛阅读，但不作硬性干涉。

对于不太适合的阅读材料，与学生做认真和善的商榷，让学 生明白此文的哪一点、哪一方面不够好，应该带有批判的观 点去读。这不仅增强了学生的辨别是非曲直的能力，还初步 形成了创造性思维能力。比如在高三文班的复习课中，我根 据学生学科知识比较系统的特点和高考的实际需要，确定了 “三农问题”、“西部大开发”、“党的建设”三个专题， 通过几个课时的多种形式的研究，学生形成了自己的成果。

在这一连串的研究过程中，充分体现了学生的自主性，挖掘 了学生的潜能，使学生的创造能力、实践能力和协作能力得 到了最大限度的发挥。