[在化学教学中运用实验手段培养学生的能力]化学知识

在化学教学中运用实验手段培养学生的能力

一、创设趣味实验，培养注意能力 注意是人人都熟悉的一种心理现象。学生注意听课，他 们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；
学生注意观察实 验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。学 生能专心致致地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生 探求知识的强大动力。在教学过程中，教师善于培养学生的 注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。

以往有学生反映，学习化学难，对教材内容不理解，记 不祝他们在完成作业时屡见错误，常常是由于不注意或没有 留心引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想。如 在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有70%酒精的烧杯 中浸泡，待均匀湿透后取出。展开手帕，用镊子夹住两角， 在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。奇妙的实验 表演，一片哗然欣喜，学生注意力集中，大大地激发了学生 探索科学、揭示奥秘的兴趣。学生进入了学习心理的最佳状 态。二、投影演示实验，培养观察能力 在化学教学过程中，教师注意对学生观察力的培养，不 断用实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，自觉地进行 观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透 过现象，抓住事物的本质。借助摄影演示实验，即能放大实 验现象，增强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序的 观察。例如，教学《分子运动》时，把一培养皿放在投影器 承物玻璃面上，在培养皿中加入约2/3体积水，然后用药匙 取一小粒品红，放入到培养皿中。品红是一种红色染料，最 初在水中缓缓溶解，渐渐地明显分成两支，待片刻后，扩散 完成。此时，分子运动的全过程通过光学投影到银幕上，学 生都真实清楚地观察到，并透过观察到的现象，认识分子是 处在不停地运动状态中。这就避免了以往教师枯燥无味的说 教，又把微观物质运动状态，通过投影产生清晰的表象，展 现在学生眼前，直接激发起学生的学习热情，从而加深对分 子概念、性质、结构的理解。实践证明，借助投影演示实验， 能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观 察能力。

三、组织分组实验．培养动手能力 分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过 亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；
而后巩固验证，加深 和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程就是理论联系 实际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周 密，要使学生学会，掌握操作技术。如，使用试管的操作方 法，要求他们能正确地拿试管，夹持试管，洗刷试管等。在 进行碱和酸的反应实验中，要求他们会振荡试管，用试管加 热物质，注意试管的倾斜方向等。要使学生掌握操作要领， 培养动手能力。

学生动手实验时，教师必须及时防止和纠正在实验操作 上的错误，训练学生正确地进行实验。例如：学生做粗盐提 纯的实验时，常因仪器不干净，过滤时漏斗里的液面高于滤 纸边缘，做不出理想的实验效果，教师就应及时引导学生分 析原因，找出操作上的错误后，重新操作，保证实验现象明 显，效果良好。学生动手操作，掌握了一定的实验基本技能 后，坚持经常练习，久之就会熟能生巧。事实证明，通过组 织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求 是的科学态度和严肃认真的工作作风。

四、利用选做实验，培养思维能力 通过选做实验，可以培养和诱导学生运用已掌握的基础 知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综合、 抽象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。这 样不仅能提高学生的观察和分析能力，而且还能使他们逐步 学会从事物的本质看问题的思维方法。

现行初中化学教材中，选做的实验内容有九个。根据教 学进度，有目的地选做实验，应用实验课题，启发学生积极思维。例如，学生学完酸、碱、盐知识后，选做鉴别氯化铵、 硫酸铵、碳酸铵、硝酸铵等四种盐的实验。教师要求学生自 己设计实验方案，让他们动脑思考，想出解决问题的办法。

实验过程中许多学生都能主动、认真地联想以前学得的知识， 专心研究和组织实验程序，找出”鉴别”、”区别”或”分 别”认识的几种不同的物质解题答案。然后他们根据四种铵 盐各自的特性，通过一定的实验操作、将其一一区分开来， 并说明实验的根据，解释所出现的特殊现象。在物质的鉴别 过程中，学生开动脑筋，想办法，通过实验、分析、鉴别， 推断出所鉴别的某种物质。这种实验过程，就是学生积极思 维的过程。可见利用选做实验，不仅达到完成大纲所规定的 教学任务的目的，而且学生的思维能力，分析和解决问题的 能力都得到培养。

五、布置实验作业，培养理解能力 化学实验作业，是学生综合运用基础知识和实验技能的 一种多边活动。它包括书面练习、学做实验、观察操作等多 种形式。学生通过完成实验作业，将进一步加深理解和消化 知识，是又一次灵活运用知识的再实践。又如，在进行中和 反应的实验时，碱中滴入石蕊试液变蓝色，酸中滴入石蕊试 液变红色，学生用已学过有关酸碱的性质来理解实验现象， 因而对中和反应的实质获得本质上的理解。总之，布置实验 作业，不仅能使学得的理论知识系统化，更有助于理解能力 的培养。正如毛泽东同志所说：”感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。” 六、做家庭小实验，培养创造能力 学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻 研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生 智力与创造才能的发展。如，要求学生自己动手，设计一个 家庭小实验，证明蜡烛的成分里含有氢。他们会积极动脑思 考，联想过去学得的知识，并认真加工整理，发现解决问题 的办法，根据实验原理，设计优良的实验方案，达到实验成 功的目的。又如，根据木炭具有吸附能力和性质，让学生制 作一个简单的家庭小净水器等实验。这些小小的制作，小小 的发明，为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础。

以上所述，只是从学生学习的角度来阐述实验手段可以 培养学生的六种能力，其实在每种能力的培养中，又都包含 着其它能力的发展。它们是相互联系密不可分的，教师如何 真正运用好实验这个教学手段，直接关系到教育效果好坏和 学习效率的高低。