课程整合三向度 课程整合

课程整合三向度

中国学生核心素养的正式颁布为课程改革打开了一个 窗口，给予教师更大的发挥空间。在核心素养统领下，主题 单元设计成为非常适合的实现途径。主题单元设计实质上遵 循的是学生的生活逻辑，直面学生成长过程中的实际问题。

通过创设真实的问题情境，设计一系列相互关联的任务，将 学科知识、学生生活、学情融合到活动中去。在主题单元设 计的思维下，课程整合成为一种发展趋势。课程整合就是为 了优化教学资源，提高学生学习效率，更好地为学生的成长 服务，培育具备健全人格的学生。近年来，思想品德学科的 课程整合主要体现在以下三个方面：
1．学科内整合。为了完成某一主题式教学，教师整合 教材内容，打破课与课的界限，板块与板块的界限，引入、 借鉴、吸收其他版本的教材甚至是国外教材。例如，在学习 “交往”这一主题时，我们吸收了人教版“我的朋友遍天下” 这一课中与外国友人交往的内容，融人了美国中小学生社会技能课程与活动的内容，以便加强对中学生人际交往的具体 指导。

2．学科间整合。在主题式教学中，出于需要，有时还 应打破学科之间的界限，进行跨学科的融合。例如，历史学 科、思想品德学科、地理学科就某一内容可以进行整合。历 史上常讲的丝绸之路、张骞出使西域等内容，地理学科中“蓉 欧快铁”及思想品德学科中的民族团结等内容可以进行整 合；
物理学科、生物学科、思想品德学科也可以进行整合， 就大气污染问题，将雾霾的成因分析、呼吸道疾病的预防及 人与自然的关系问题进行整合。当然，学科间的整合需要不 同学科教师分工、协同、合作，统一规划、设计，执行起来 并不容易。

3．德育课程与学校德育工作的整合。在培养社会主义 合格公民的同时，作为学校德育工作的专门性课程，思想品 德课也为学校的德育工作服务。学校德育活动丰富多彩，如 果思想品德课固守传统，跟不上学校的德育工作，就起不到 服务学校德育的作用。思想品德学科需要树立一种服务观、 整合观、引领观，尝试与学校德育工作进行整合。例如，思 想品德教研组开展的职业生涯规划教育可以与学校组织的 “一日职业体验”进行整合，责任教育与学校组织的“十四 岁生日庆典”进行整合。

与此同时，在课程整合的视角下审视教材，现有的教材 内容需要进行相应的调整。对教师而言，最需要的教材是基于主题单元的情境设计 教材。教师们需要搞清楚，在拿到一个主题时该如何进行主 题单元设计。这学期，思想品德教研团队在这方面进行了探 索，积累了很多好的课例，为我们今后编写教材提供了素材。

例如，以教科版初二年级的第四单元“劳动创造世界”为例， 笔者围绕着劳动这一主题设计了四个相互关联的活动。首先， 请十位不同行业的家长讲解各自的日常工作及职业入门条 件；
随后，围绕着上述十位劳动者，组织学生讨论，谈谈“劳 动有分工，分工无贵贱”的看法；
之后，教师布置课外任务， 搜集相关资料，组织学生进行个人的职业生涯规划设计；
在 此基础上，跟政教处协商，安排初三上学期的“一日职业体 验”活动。

对学生而言，最需要的教材是活动或任务指导教材。在 主题单元下，教师会开设一系列活动，布置一系列任务，学 生要弄明白活动的内容、时间、方式以及做哪些准备等等。

例如，以教科版初一年级的“走近社区”这一单元主题为例， 思想品德教研组设计了四个相互关联的任务：社区导航（绘 制社区分布图）、社区考察（调查社区中存在的某方面的问 题）、社区服务（形式多样，自由发挥）、社区展望（采访 居民心目中理想的社区）。每一个任务都有明确的要求，有 利于学生开展活动。

从前，教材是学生的世界；
现在，世界是学生的教材。

教师要秉持开放的课程资源观，既要有选择性的利用传统的课程资源（如视频、图片、故事等），又要开发教师自身的 资源（升旗仪式上的讲话、自行车之旅、押题失误后的反思 等）、学生资源（家庭经历、学校经历、游学经历等）、本 土资源（济南最美人墙、济南全国助人为乐模范等），借力 学校德育活动（自行车之旅等）及家长资源（职业等）。

当前，课堂不再有固定的、程序化的课型，教师、学生 可以根据教学任务灵活的选取“教”、“学”方法，以便达 成更好的教学效果。例如，在教学“异性交往”这一课时， 笔者组织学生观看影片《怦然心动》。有趣的故事，切身的 体验，一下子抓住了学生的注意力，激发起学生的内在情感。

随后，笔者布置了一项写影评的任务，学生各抒己见，表达 对故事中主人公朱莉贝克和克莱尔的看法。笔者将见解深刻 的评论刊登在《思想先锋报》上，给予更多学生讨论、学习 的机会。这一系列相关联的教学任务及活动，灵活多样的教、 学方式，师生的共同参与，真实的学习自然水到渠成。