近现代史纲要 [新升本科院校中国近现代史纲要课程教学的几个方法]

新升本科院校中国近现代史纲要课程教学的几个方法

新升本科院校在实现从高职高专到本科过渡的过程中， 有诸多问题亟待解决，“纲要”课教学的现状及教学改革则 是其中的一个缩影。“纲要”课程教学改革对于提升课程教 学的质量、培养合格人才具有重要的意义。

二、新升本科院校“纲要”课程教学存在的问题 1.教学起点低，办学经验不足 新升本科院校多为近年来从专科升格为本科的院校，这 些学校大多地处偏僻的地级市（州）。与大城市相比，交通不便，社会经济欠发展，文化教育事业的发展相对滞后，特 别是教育教学的优质资源积淀不多，本科办学经验不足。广 西民族师范学院（简称“学院”）就是一所这样的院校，升 格之前长期依托中越边境的革命老区龙州县办学，2009年成 功升格后立足崇左市二次创业，实行崇左与龙州双校区办学。

崇左是2003年撤县建市的一个年轻的地级市，仍属于传统的 老少边穷地区。学校作为一所新升本科院校，也是全市唯一 的公办本科院校，优质教学资源积累少，办学经验不足。再 者，新升本院校的录取分数线一般都比较低，生源大部分来 自所辖区内的乡村地区，由于受成长环境的影响和制约，学 生的视野还不够开阔，学习方法单一，宏观思维训练不够， 平时对课程相关知识关注也比较少，很难深刻认识到学习 “纲要”课对自身成长成才的重要意义。因此，学生把该课 程当成了普通的历史课，他们在课程学习过程中处于比较被 动的地位，疲于应付，对知识要点只是死记硬背，缺乏思考， 不利于促进他们的思想境界的提升。因此，新升本院校“纲 要”课教学的起点相对比较低，要提升教学实效性的难度还 是比较大的。

2.对课程的重视程度不够，教学条件有限 很多新升本院校的领导、任课教师和广大学生对“纲要” 课的重要性在思想上认识不足，主要源于以下三个方面的原 因：一是由于学院成功升本后，为了达到本科办学的要求， 学校采取了加强崇左新校区的建设、引进高学历高职称的教师、加强青年教师的进修培训、完善学科专业建设等措施。

由于学院发展资金主要依赖于崇左地方财政，导致资金缺口 比较大，学院的二期教学楼建设进度缓慢，教学设施设备的 采购和维护受到了一定的影响；
而升本后学校总体招生人数 大幅度增加，本科招生规模更是迅猛增长，这直接导致了课 程教学质量的下滑。二是教师对课程重视程度不够。学院对 课程缺乏有效的管理，很难调动和发挥教师工作的积极性、 主动性和创造性，教师的课前准备不充分，致使课堂气氛沉 闷。三是学生认为“纲要”课可有可无，与专业技能的培养 没多大关系，所以迟到、旷课或早退的现象比较严重。

3.师资队伍数量不足，结构不合理 “因连年扩招，不少学校的办学规模急剧扩大，升本后 师资队伍数量不足的问题没有得到很好的解决，不同学科专 业间教师比例不平衡”[1]。“纲要”课师资队伍主要由思 想政治理论课专职教师和兼职教师共同组成，以专职教师为 主，兼职教师为辅，师资队伍缺乏稳定性。师资不足的矛盾 随着升本后的扩招进一步凸显出来，在短期内只得聘用更多 的兼职教师从事教学工作。兼职教师主要来自于具备相关专 业背景的领导、干部和辅导员等，由于行政工作的特殊性， 决定了他们工作的重心不可能全放在教学上，他们很难有充 足的时间和精力来备课，难以保证教学的效果。此外，师资 队伍的结构也不够合理，教师多以年轻人为主，职称也主要 以初级和中级为主，这种状况非常不利于学科的可持续发展。4.忽视实践教学环节，考核方式不合理 “纲要”课以历史教育的形式承载思想教育的功能。新 升本院校课程教学还停留在以教师为中心的传统教学模式 上，不利于发挥学生的能动性。同时，“纲要”课教学只注 重课堂理论教学环节，忽视了实践教学的环节。虽然在教学 计划里强调了实践教学的重要性，规定了实践教学的学时数、 内容和方法。但实践教学环节缺乏可操作性，如纸上谈兵， 难以达到思想教育的目的。

课程考核方式决定着课程教学目标实现的程度。大多数 新升本院校所采取的课程考核方式尚不够合理，要么实行单 一的闭卷考试，主要考查学生对一些基本历史事件、历史问 题和基本理论的掌握情况；
要么将考核简单化，只要求学生 提交一篇小论文即可，导致学生抄袭成风。

“纲要”课让 学生得到的绝不应是个空洞的分数，而应是思想的升华[2]。

学院的课程考核实行的是开卷考试，忽视了对学生平时学习 过程的考核，即缺乏对学生课堂参与、平时作业和实践环节 的考核。

三、新升本科院校“纲要”课程教学改革的对策 1.加强对“纲要”课教学的重视程度，提升课程的地位 学院应按照中共广西壮族自治区高工委、教育厅《关于 转发教育部关于印发〈高等学校思想政治理论课建设标准〉 （暂行）的通告》（桂党高工宣【2011】12号）的有关要求 和精神，加强对“纲要”课程重要性的认识，彻底颠覆其作为公共课的传统形象与地位。一方面应将课程列入各本科专 业的教学计划中，规定理论学习和实践环节的学时与学分， 明确开课学期，对课程教学进行规范管理。同时，学院在相 关政策的制定与实施上应向“纲要”课倾斜，并确保教学设 施设备、实践专项经费、科研保障经费能够及时到位。尤其 是在教学时间及多媒体教室的安排上，应给予优先考虑。另 一方面，学院在职务评聘、外出进修考察、经济待遇等方面 应适当向“纲要”课教师倾斜，增强教师的荣誉感和责任感， 调动和发挥教师工作的积极性、主动性与创造性。

2.采取内培与外引相结合的方式，加强师资队伍建设 学院应结合自身实际，认真贯彻落实《中共中央宣传部、 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍 建设的意见》（教社科【2008】5号）的精神，采取内培与 外引相结合的方式，加强师资队伍建设。一方面学院可将部 分优秀的辅导员转岗从事专职教学工作，同时定期选派部分 任课教师到国内一些知名大学进修学习，提升他们的学历层 次和教学科研水平；
另一方面，可采取外引的方式，教师的 引进要综合考虑专业背景、学历层次、工作经验以及年龄、 职称等因素，做到结构合理，实现科学发展。同时，应加强 对任课教师特别是兼职教师的管理、监督和考核，力求做到 制度化、规范化和科学化。教研室可通过集体备课、公开课、 相互评课、学生评教、召开教学研讨会等形式，不断促进教 学质量的提升。此外，应加强与其他老牌本科院校的交流，学习并借鉴其先进的办学经验，打造一支责任心强、业务精 湛、素质过硬、结构合理的师资队伍。

3.创新教学模式，改革考核方式 学院应根据课程教学的目标和大学生的思想实际，不断 探索行之有效的现代教育教学新模式。首先，要注重发挥学 生的主观能动性，不断创新教学的方法。要转变教学观念， 采用启发式、讨论式和案例式等教学方式，运用多媒体视频 和课件、网络教学平台等现代教学手段，加强教学互动，增 强教学的生动性和感染力，从而激发学生的学习兴趣与自觉 性。其次，使理论课程教学专题化。根据教师的学术背景、 研究兴趣和特长整合师资力量，开展专题化教学，紧紧围绕 理论重点、教学难点、学生关注的焦点进行选题，使学生在 接受思想熏陶的同时，学会多角度的思考问题。专题教学有 利于师生的思维对话，课堂气氛宽松，形式灵活[3]。再次， 应加强对实践教学过程的管理。要充分利用地方资源，制订 可行的实践方案，加强对实践教学过程的管理，使学生对历 史和现实的问题有更深入的了解。另外，还应改革课程考核 的方式。考核内容应包括理论学习与实践环节两部分，应采 取开卷考试、学习过程考核、小论文及撰写实践报告相结合 的考核方式。对于学习过程的考核，主要以学生的出勤率、 课堂参与度、课堂讨论、社会实践过程以及总结交流会上的 表现为依据。

4.立足地方实际，突显课程特色学院地处桂西南边疆民族地区，拥有丰富的历史资料、 革命遗址和优秀的革命文化等课程资源，课程教学改革与建 设应充分发挥地缘优势，立足地方实际，优化整合地方红色 资源，打造革命老区边疆国门大学的课程特色。

首先，突显理论课程教学的地方特色，以点带面，辐射 全国。具有地方特色的教学内容包括：镇南关大捷—中法战 争—鸦片战争、不平等条约—中国社会性质的改变—古代文 明与近代中国的国情；
镇南关起义—辛亥革命—救亡图存的 主旋律—太平天国起义、洋务运动、维新变法—二次革命、 护国运动、护法运动—新民主主义革命等。

其次，突显实践教学的地方特色。可修建法国驻龙州领 事馆旧址、龙州起义纪念馆、红八军遗址、311高地、崇左 烈士陵园、胡志明展览馆等多个红色资源实践教学平台，打 造爱国主义教育基地。通过实地考察和观摩，掌握翔实的地 方史料，使学生身临其境，感受历史，感知现实，思考未来， 将感性认识上升为理性认识，让学生产生心理上的共鸣，从 而提高“纲要”课的教学效果。

最后，邀请有关部门的专家或领导适时到学校开专题报 告会。例如，可在龙州起义纪念日到来之际，邀请龙州起义 纪念馆的专家到学校作报告，这样有利于营造良好的课程氛 围。

参考文献：
[1]辛彦怀. 新建地方本科院校的现状及其发展趋势[J].教育发展 研究，2005（5）：31-34. [2]贾玮华. 学生满意度视阈下的中国近现代史纲要课 教学实效 性研究[D]. 华中科技大学，2008：37-39. [3]崔永和，黄晓燕. 思维对话：哲学社会科学教研的 有效方法[J]. 吉首大学学报：社会科学版，2011，32（5）：
23-27.