课程的价值观_美国社会科课程中的价值观教育

美国社会科课程中的价值观教育

一、美国社会科课程价值观教育的目标体系 美国社会科课程价值观教育的目标体系构建体现在社 会科课程标准的制定中，形成了以国家标准引领的总体目标 和地方、行业协会标准构成的层级目标相结合的社会科课程 目标体系，以此明确社会科课程的目标是培养学生的社会理 解力和公民效能。

(一)总体目标 美国社会科国家标准由全美社会科委员会(NCSS)制定， 1994年其颁布的《社会科课程全国标准：卓越的期望》是美 国课程史上第一个社会科课程全国标准，它以“十大主题轴” (文化；
时间、连续与变化；
人、地与环境；
个体发展与自 我认同；
个人、群体与公共机构；
权力、权威与管理；
生产、分配与消费；
科学、技术与社会；
全球关联；
公民理想与实 践)为核心，提供了一个完整的社会科课程架构，贯穿K-12 各年级的社会科学习之中，使学生获得未来参与公民事务的 知识、技能，价值观，达到对学生进行价值观教育的目标。

2013年，为进一步加强社会科课程教育，解决社会科在 基础教育课程体系中被边缘化的问题，全美社会科委员会修 订并颁布了最新的社会科国家标准——《大学、职业和公民 生活框架——社会科课程国家标准》，即《C3框架》。该标 准贯穿并衔接幼儿园、小学、初中、高中阶段，构建了知识、 技能、品性三位一体的目标体系，将培养有知识、会思考和 积极参与的公民作为引领社会科教育的宏观价值目标，强调 社会科应该为学生的大学生活、毕业后的职业选择以及未来 的公民生活做准备。[1]在美国全国上下普遍重视学生学业 成绩的趋势下，该标准最重要的贡献就是将为公民生活做准 备增添到课程标准之中，强调社会科教育承载的公民教育责 任。

(二)层级目标 社会科课程国家标准为社会科教育及价值观培育提供 了总体框架和目标指引，为了使标准的执行切实有效，许多 州的教育委员会依据NCSS的标准设定适应本地区实际情况 的社会科课程标准，课程及标准的名称也不尽相同，具有代 表性的如，《加利福尼亚州公立学校社会科课程框架》《伊 利诺伊州社会科学学习标准》《德克萨斯州核心知识和技能》《马萨诸塞州历史和社会科学课程框架》。此外，各分 支学科所属的全国行会组织也制定了相应的学科课程标准， 如，全国学校历史科中心的《历史科国家标准》、公民教育 中心的《“公民与政府”国家课程标准》、地理教育全国委 员会的《地理科国家标准：生活中的地理》、经济学科全国 委员会的《经济学科国家课程标准》以及全国心理委员会的 《高中心理学科国家课程标准》。这些标准与社会科课程国 家标准结合，形成了“国家—地方—行会”模式的课程标准 体系，共同构成和规定了价值观教育的目标和要求。尽管社 会科课程标准的形式多种多样，却蕴含着一定的内在统一性， 统一于《社会科课程国家标准》的核心内容中，尤其是均将 价值观教育列为重要的目标维度，在基本的价值取向上具有 一致性。

二、美国社会科课程价值观教育的内容体系 美国社会科课程标准明确了课程的教学目标和学科框 架，体现了价值观教育的目标和宗旨。而价值观教育具体内 容的表达与呈现则详细体现在教科书的编撰和设计之中。在 教育分权的体制下，美国没有全国统一的社会科教材，各州、 学区、学校对教材的选择有很大自主权。其中，霍顿·米夫 林公司、麦克格罗·希尔公司、培生3家知名出版社出版的 社会科教材应用较为广泛。通过对培生公司出版的《美国历 史》《世界历史》《公民学》《世界地理》等系列教材进行 深入分析和解读，可以看出，美国社会科价值观教育主要涵盖政治价值观教育、社会价值观教育、道德价值观教育、文 化价值观教育4个方面。

(一)侧重自由和平等的政治价值观教育 自由和平等是美国精神的核心和根源，在美国建国者的 演说、大量政府文件和社会改革运动中无处不得以体现，是 美国宪法和法律倡导的最重要的核心价值观。因而，美国社 会科教科书将自由和平等作为最基本的政治价值观进行教 育和传播，并且融入到社会科各分支学科的教科书中，具体 内容包括言论自由、宗教信仰自由、学术自由、政治权力平 等、机会平等、性别平等、种族平等、教育平等等，从国家 层面保证公民享有自由和平等的权利，以培养学生公民意识 和爱国主义精神，增强民族自信心和自豪感，并且将这种精 神内化为公民参与国家政治和社会生活的态度与信仰。

(二)侧重正义和法治的社会价值观教育 美国社会一直将正义和法治作为社会追求的目标和运 行管理的重要原则，自由是“法治下的自由”，平等是“法 律面前人人平等”，法治精神从独立和建国初期就已确立形 成，法律具有很高的权威，政府受法律的制约，法律无处不 在。因而，法制教育成为学校价值观教育的重点内容。在社 会科教科书，尤其是历史、公民学教科书中，设置专门的章 节来讲授美国宪法及各条修正案的内容，重大历史事件引发 的法律变革都在文中重点标注，以培养学生重视社会契约和 社会规范、遵纪守法的精神，这也是维持国家秩序、保障个人权益、稳定国家安全所必备的价值观。

(三)侧重尊重和责任的道德价值观教育 美国学校将“尊重”和“责任”作为学校最应该教授的 两个基本道德价值，受品格教育等思想的影响，学校教育不 仅关注传统教育所强调的读、写、算，还重视培养学生尊重 和责任等基本道德素质，将其作为形成道德认知、道德情感 和道德行为的基础，即尊重自己、尊重他人、尊重所有的生 命形式及其环境；
培养学生的个体责任，远离极端个人主义， 对自己的行为负责，同时拥有自己作为社会成员应当承担的 公民责任和公民美德，成为积极参与政治生活和社会生活的 合格公民，实现个人对家庭、朋友、教师、社区、国家履行 职责和义务的信仰和行为倾向。

(四)侧重多元文化认同的文化价值观教育 基于美国移民国家的特点，移民文化的多样性决定了价 值观的多元性。价值相对主义、多元文化主义、宗教多样性 以及全球化、信息化的时代背景进一步深化了价值观的多元 并存。传统的“大熔炉”也被“色拉碗”“马赛克”“交响 乐”等具有多元主义色彩的比喻所代替。社会科教材中也无 处不渗透着多元价值观认同教育，主张各族群平等享有文化 认同权、社会公平权和经济受益需求，尊重文化的个性和差 异性。然而，美国也时刻都注重“合众为一”的思想，寻求 道德教育的价值观共识，在多元价值观认同和教育中始终贯 穿“自由、民主、平等”等美利坚核心文化和信念，各族群形成向心力和凝聚力，巩固共同体的制度。

三、美国社会科课程价值观教育的方法体系 (一)探究学习教学法 美国学校教育一直鼓励学生勇于探究和进行批判性思 考。最新颁布实施的社会科课程国家标准《C3框架》特别强 调以“探究穹”(Inquiry Arc)统领整个课程标准的设计， 将形成问题和探究作为学科教学的核心。[1]探究中的智力 技能包括形成假设——搜集并阐释数据——基于数据评价 假设——得出结论。有专家认为探究过程是高级思维的最高 形式，即批判性思维。[2]社会科课程不仅关注学生学科知 识的积累，还通过培养学生逻辑推理、问题澄清、科学的怀 疑、价值判断、采取合理行动等能力，使学生具备自我反省、 自主思考的精神，成为有效参与社会生活的积极公民。

(二)争议问题讨论法 社会科课程从诞生之日起，就十分注重应用有争议的问 题统领课程内容。争议问题常涉及与学生生活密切相关的公 共问题或社会热点问题，如环境问题、多元文化问题等，以 权衡个人利益和公共利益的价值观冲突。通过对争议问题进 行讨论，能够推动学生以跨学科的方式思考问题，能够提高 其决策能力和解决问题的能力，增强学生参与社会生活的责 任感。此外，支持学生将已有的学科知识与社会生活中的现 实、热点问题结合，进行深入反思，在知识的运用过程中加 深对知识的理解，促进学生价值观念的形成，达到理论与实际相结合。

(三)模拟情境教学法 模拟情境教学即创造与现实生活相类似的教育情境，是 体验教育的一种形式。模拟法庭是这种教育方法的集中体现， 美国学校教育的各个阶段都广泛采用这一教育方法，学生以 在校学习的法律知识为基础，由持有执照的律师给予指导和 训练，在州或地方法院亲自参与庭审，扮演律师、证人、法 庭人员等角色，整个过程遵循真实的审判程序，有真正的法 官和陪审团参与其中，让学生在亲身体验中树立法律意识， 做知法守法的公民，同时训练学生维护立场、逻辑思维、言 语表达等公民参与的技能和意识。

(四)合作学习教学法 合作学习创设了一种积极的同伴关系，不仅是提高学业 成就的有效教学策略，对价值观教育也具有重大意义，是民 主社会对公民的必然要求。民主社会不仅需要自信而独立的 公民，还需要通过人与人之间的沟通、合作、商议、妥协来 促进社会的稳定和发展。美国社会科课程一直注重合作学习 方式，在培生公司出版的教材中，每一节课堂教学都融入了 合作学习策略，贯穿教材设计的始终。通过合作学习，可以 促进来自不同文化背景的学生之间相互理解，互相接纳，营 造积极的人际关系氛围。同时，使学生意识到自己对于团队 的责任和贡献，从而提高学生的自信心和责任感。

四、美国社会科课程价值观教育的特征与启示社会科课程承载着价值观传递这一目标，是价值观教育 的显性课程载体之一，在实践过程中形成了如下基本特征。

第一，课程本质具有明确的意识形态特征，体现资产阶级价 值观的灌输和西方文化的价值主导。在阶级社会中，价值观 教育是统治阶级对社会共同体的教养方式，必然渗透着政治 和阶级的旨趣，传递统治阶级的政治选择和价值期许。[3] 美国社会科教育的目标是培养与美国统治阶级利益和要求 相一致的“理想公民”，将资产阶级政治思想内化为学生认 知、情感、态度和信仰，课程内容体现出综合性的知识构成 和主导性的价值生成。第二，课程结构的横纵结合特征。横 向注重学科知识关联，社会科课程由历史、地理、经济、公 民与政府等分支学科构成，某一具体价值观的传授通常融入 到各个科目的教材之中，体现了价值观教育的强化性和系统 性；
纵向注重学段课程衔接，社会科教育是从幼儿园至12年 级的系统性教育，也是为学生的大学生活以及未来的公民生 活做准备的教育，课程目标和教材设计在遵循学生的认知规 律的基础上进行整体规划，体现了价值观教育的阶段性和连 贯性。第三，教学方法的多样性特征。为达成价值观教育的 目标和任务，社会科教师尤其重视运用适当的教学策略来渗 透民主社会所需要的价值观，为学生未来的公民生活做准备， 即重视学生的主动参与和亲身体验，培养学生的参与意识；

重视师生平等和学术自由，培养学生的民主意识；
重视同伴 认同和个体责任，培养学生的合作意识；
重视学生独立思考和理性判断，培养学生的反思意识。

通过对美国社会科课程价值观教育的目标体系、内容体 系、方法体系以及特征进行综合分析，可以看出，中美两国 在政治制度、社会现状等方面存在很大差异，价值观教育的 目标和具体内容不尽相同。然而，同为价值观教育的课程载 体，美国社会科课程可以为我国思想政治教育相关课程在加 强目标引领、优化课程结构和创新方式方法上提供一定的启 示和借鉴。

首先，加强社会主义核心价值观的目标引领。社会主义 核心价值观是与中国特色社会主义发展要求相契合，与中华 优秀传统文化相承接的价值目标，体现了我国的国家意志和 价值观传承，“三个倡导”从国家、社会、个人3方面为我 国现阶段的价值观教育指明了方向，在以课堂为主渠道的学 校教育中，加强社会主义核心价值观在精神上的宏观引领意 义更为重大。对美国社会科课程的分析可以看出其课程实质 具有明显的价值取向性，并非其一度标榜的价值中立原则， 价值观教育的内容建立在西方资本主义国家的意识形态和 文化基础上，时常以资产阶级立场审视别国制度，在研究和 借鉴美国价值观教育方式方法的过程中，应当警惕西方价值 观的渗透，具有意识形态自觉。其次，优化我国思想政治教 育的课程结构。横向上重视发挥各门学科课程的价值观教育 功能，与思想政治理论课共同构成完整的价值观教育体系。

语文、历史、地理、艺术等人文社会学科中蕴含着丰富的价值观教育资源，应尽可能地挖掘这些学科在价值观教育中的 不同价值以及各学科教师的育人功能，实现思想政治理论课 程的横向贯通和全员育人意识；
纵向上推进各学段的有序衔 接，建立起大中小统筹规划的思想政治教育课程标准体系， 尊重不同学段学生的认知发展规律，完善思想政治理论课的 教材内容和教材编排，实现思想政治理论课程的纵向衔接和 一体化建设。再次，创新我国思想政治教育的方式方法。注 重显性灌输与隐性渗透相结合，价值灌输是各个国家进行价 值观教育的重要手段，美国社会科教育内容和方法中也存在 灌输的影子。我国思想政治教育相关课程除了运用传统的灌 输手段之外，还应充分利用课外活动、校园文化等载体实施 隐性的价值观渗透，加强学生的主动参与和亲身体验，潜移 默化对学生产生影响，便于学生的理解和接受，从而提高教 育的有效性；
注重批判性思维和合作精神的培养。批判性思 维和合作精神是成为合格的社会公民所必须具备的价值观， 思想政治理论课及其教师应有意识地突破固有教学模式及 观念，从教学方法上探索价值观教育的新途径。