人格的类型 [在小学语文教学中培养留守儿童积极人格的途径]

在小学语文教学中培养留守儿童积极人格的途径

在课堂教学中，我们要通过对“听说读写”四种形式的体验， 落实留守儿童听说读写四种能力的培养。

一、善于倾听，有效沟通 会听，是一门学问，也是人生中极其重要的本领。通过 听课文录音或听教师示范朗读，辨别字音，读准词句，把握 停顿与朗读节奏，了解文章脉络，初步领会文本内容。语文 教师在课堂教学中，如果能绘声绘色地描摹出作品的意境， 积极创设情景，引导留守儿童身临其境，积极体验，那么他 们的情感将得到更好的陶冶，学习热情也随之高涨。“听” 还意味着眼神的交流和心灵的沟通。只有专心听，才能及时 反馈。倾听文本中人物的精彩语录，感受他们的优秀品质， 进而对留守儿童积极人格、人生价值观的形成产生深远影响。

当他人在回答问题或者提出疑问时，教师要组织其余学生认 真倾听，明白他人的想法之后，再举手评价或者发表自己的见解。对于只顾自己说，不愿倾听的同学，教师要耐心指导， 委婉地提出建议，呵护他们的自尊心。总的看来，不论是听 课文朗读，还是听同学发言，教师都要引导留守儿童养成良 好的倾听习惯。听的基础一旦打好，他们的语文学习积极性 也会相应提高，学习效果也会有明显改善。

二、踊跃说话，积极交流 留守儿童因父母不在身边，与人交流的机会相应减少。

语文教师尤其要为留守儿童创设一种开放的、轻松的课堂交 往模式，鼓励留守学生敢于敞开心扉发表意见。争论问题， 做到指导而不指责，说服而不压服。教师可鼓励留守学生结 合自己家乡或父母打工所在城市的环境状况，发表自己的见 解。打开话匣子的过程，也是心扉敞开的过程，学习积极性 和自信心也能由此增强。留守儿童的心灵如同娇嫩的花苞， 需要语文教师的精心呵护。在课堂上，语文教师要引导他们 畅快表达，友好交流。对于关键处、动人处，要注意多加追 问，诱导他们把心里话说出来，消除内心抑郁，增加交往能 力，深入挖掘内涵，激起情感浪潮，闪现智慧火花。

三、加强朗读，把握内在 《语文课程标准》提出“能用普通话正确、流利、有感 情地朗读”。只有反复朗读，才能读出感情。而感情的把握， 又离不开读者对文本深意的解读，也就是体会语文的内核。

语文的内核，是它所包含的精神，是它所蕴藏的感动。语文 书籍中的诗歌散文、童话故事，饱含优美生动的文字，扣人心弦的情节，这些固然能带给学生美的感受，但唯有其中蕴 藏的情感，才是小学语文的内在价值。如：《女娲补天》的 内核是勇敢和善良，《夸父逐日》的内核是执着与奉献，《一 杯牛奶》的内核是知恩图报，《护士妈妈》的内核是爱与奉 献。文本的内核，也正是我们要培养留守儿童具备的积极人 格。留守儿童可塑性强，他们的思想情感非常容易被语文教 师所感染，也经常随着文本中的人物形象和故事情节或悲或 喜．另外，布置作业时，语文教师不妨开列书单，鼓励学生 多读课外书籍，广泛了解各方面知识。在阅读中增长知识， 在阅读中提升人格。

四、妙笔生花，写出真情 写文章要写自己的亲身经历，表达真挚的情感。真情实 感流露之际，恰是美好情感应运而生的时机。语文教师要善 于观察，准确把握情感爆发点，激发留守儿童的写作兴趣。

当留守儿童内心孤独，遇到困难无处诉说或有不愿意说给他 人听的秘密时，我们可以提醒他们写日记，将所思所想付诸 笔端，不仅可以调节情绪，排忧解难，还能整理思路，锻炼 思维，提高写作能力。当母亲节或父亲节来临，我们可以布 置《感恩xx节》或《x x，我想对您说》等小练笔，回顾父 母平时对我们的悉心照料，感恩父母的无私奉献，增强孝顺 父母的意识。这些切合情境的作文无疑是点燃留守儿童心灵 之花的火石，也能使留守儿童在写作中逐步培养正视困难， 感恩亲情，感恩社会，热爱大自然的情感。