语文课堂呼唤另类的教与学的方式|现代课堂教与学的方式

语文课堂呼唤另类的教与学的方式

没有质疑的教育是可怕的教育。不管是教师还是家长对 学生的第一要求就是听话。在学校听老师的话，在家听家长 的话。有一次，家长把那道数学题拿过来一看，发现此题存 在着严重的错误——不用说小学生，即便是数学大师也永远 找不到答案！仅仅一道错题，让一个孩子折腾了大半个晚上， 孩子的身心受到了多大的创伤！反过来一想都是顺从惹的 祸。孩子相信老师，相信老师布置的作业，相信教科书和教 辅材料，所以不会去思考“既然计算不出来，是否本身这道 题”是错误的命题，更为可悲的是教师也没有去质疑教科书 和教辅材料的正确性！是啊，教材是国家教材审定委员会审 定的，由专家编写的，怎么会有错误？然而，我们的教育正 是在这样的思维模式下，将教师和孩子全都套了进去——弱 化了批判精神，养成了顺从意识，同时剥夺了孩子的创新精 神和创造能力。我们的语文教学，太像一节正规的课了。教 师一本正经地教，学生一本正经地学，即便有一些小组交流， 也是常常流于形式，浮于表面。导入、讲解、段落划分、主 题归纳、朗读、写字、布置作业……一堂课下来，没有欢笑， 没有快乐，更多的是程式：刻板、僵化、冷峻。结果教师教 得很累，学生学得很烦。我们的语文课，已经“教育”化、 程式化了。语文课不断强化的是教师教的程式，而不是学生学的过程，其实我们面对的是八九岁的孩子，他们有他们的 世界，有他们的思维，有他们的生活，现在，我们把他们当 作一个教育客体来看待，从我们成人的角度出发，去教导他 们，束缚他们，怎能符合孩子的身心发展规律呢？我曾经听 一位老师讲《乌鸦喝水》，短小的一篇童话，老师反反复复 的不厌其烦地挖掘、分析，恨不得把每一个字讲透。我坐在 那里都听得索然无味了，更何况孩子！然而，怎样的教与学 才能激发他们的兴致，让他们感受到语文学习的幸福呢？我 认为应尽可能地倡导语文教与学的另类，另类不是天马行空 的，漫无目的地胡思乱想和哗众取宠，而是一种回归，回归 到研究学生学的状态和过程中去，回归的关键是教师自己替 学生当梯子，关键是自己的智慧转化为课堂的生产力，让学 生的生命状态不是停留在“满分”，而是“满意”，甚至“满 足”的过程。

一、另类来源于教与学形式的创新 我们的语文课太过强调循规蹈矩，教师就像是一个熟练 的操作工人，从导入、讲解、段落划分、主题归纳、朗读、 写字、布置作业……按部就班，不敢遗漏了某一知识点，而 误人子弟，教师一味地成为批判家、思想家、文学家、技术 家，离开了自己和学生每天面对的灿烂的生命，忽视了语文 教学的本真。教育的价值究竟是什么？是支持儿童的表达， 让其在表达中探索和发展？还是用成人的东西去灌输经验， 规范行为？后者，往往让儿童从开始的一百种语言，到最后只剩一种语言。往往可以硕果累累，最后只剩下一个苹果， 语文的这棵大树上只剩下一种思想，那便是顺从。原本生机 勃勃的课堂，逐渐变成了一潭沉闷的死水，学生一上课便愁 眉不展，味同嚼蜡。于是，我尝试着改变课堂教学的形式， 试图从形式的更新来唤起学生对语文的那一份久违了的热 情。在阅读课的第一课时，我提前给学生布置了一个任务：
回去找问题，准备来考考大家，但事先声明，这些问题的答 案，你必须心中有数。学生听了我布置的任务，顿时欢呼雀 跃起来。第二天，一张张小纸片上端端正正地写满了他们自 认为最有难度的，最能出彩的，最得意的问题。我看了，顿 时欣喜若狂。那一节课，学生学得开心，我也教得轻松。另 类的教与学使课堂上师生的思维不断碰撞出奇异的火花，学 生不再禁锢在想象的牢笼中，不再接受文字的折磨。在孩子 的眼里，需要的是表现。我们的语文应以怎样的形式存在于 学生的学习空间里，这里有一个价值观的问题，我们更多的 是应关注学生的学习和发展。

二、另类就是要让学生畅所欲想，畅所欲言 三、另类的教与学绝不是天马行空 另类是一种从形式到内容的创新，但创新绝不是天马行 空、不着边际的胡思乱想。古人云：“授之以鱼，不如授人 以渔”。如果你的课堂连鱼都没有“送”，还谈得上授学生 以渔吗？我们常常在大声疾呼要课堂创新，要打破传统的教 学模式，要有个人的特色，但却抛弃了教育中的一些最根本的理论，缺乏理性的思考。往往是热情有余而理性不足。另 外，创新需要方法和理性的指导，否则，只会是一场闹剧， 和一次头脑热的演出而已。创新是建立在方法和理性的积淀 和沉积之上，只有掌握了一定的方法，创新才会是有本之木， 有源之水，创新才会如清泉般源源不断地涌现出来。让语文 的教与学充满着生命的活力。